Primeiro texto do processo de produção do portfólio: escrito no dia 08 de agosto de 2013:

Ser professora, facilitadora ou mediadora é estar sempre em uma situação de confronto consigo mesma. Quando na posição de estudante de um tema que diz respeito à própria prática profissional, o confronto pode ser ainda maior. Como foi o caso da aula da pós de ontem.

O que aprendi sobre mim mesma na aula do dia 07 de agosto não é necessariamente um aprendizado, afinal eu sei e convivo com isso há anos: me exponho demais.

De qualquer maneira, a prática reflexiva faz parte do processo de aprendizado. Sistematiza-la é fundamental. Então vamos ao Portfólio.

Assim, pensando nas duas disciplinas que dou e nas condições deste semestre (a cada semestre a realidade muda, pois as turmas mudam e eu também mudo), tenho:

- uma disciplina que já montei, mas que não poderá ser dada da mesma maneira (até pq não foi montada para ser absoluta e eterna, aconteceu ao sabor dos acontecimentos e necessidades que, de antemão eu sabia, se alterariam e o material teria que ser adaptado, complementado e melhorado para o semestre seguinte). Para uma turma de 4 alunas que, quietas, dão trabalho para serem colocadas em dinâmica, numa sala que oferece condições diferentes: mesas para sentarmos ao redor e não posição de alunos de um lado e professor do outro como é tradicional.

Esta sala me deu a ideia de transformar o encontro em um lanche com conversa. O que tentarei na próxima aula, considerando, ainda, que a disciplina ocupa o último período da manhã, horário em que todos já estão com fome. Baseada, também, em minha experiência com pesquisas de mercado qualitativas e com seminários na universidade, considero que, comendo, pensamos melhor. Será?

- uma disciplina que nunca dei, que chegou a mim organizada, e que não é minha área de domínio. Para duas turmas de segundo período. Tenho que estudar muito e temo o confronto dos alunos, caso estes tenham mais informação do que eu a respeito dos temas tratados, mesmo que fique me dizendo o tempo todo e que tenha consciência absoluta disso: “o professor não é o dono da verdade, nem o detentor do saber”. A questão não é exatamente esta. O que vem é que uma possível falta de base dificulte a minha capacidade de elaboração de dados novos e passe, para os alunos, uma percepção de insegurança da mediadora. Considerando essas condições (organizada por outro professor e não domínio do tema), decidi trabalhar com seminários: eu faço uma introdução e os alunos apresentam os textos das aulas. Com um fechamento, obviamente. A primeira experiência será na próxima semana. Tomara que seja bem sucedida.

Enquanto isso, busco suporte no livro O mestre ignorante, de Jacques Rancière, de tal forma que me sinta a vontade para subverter a ordem da autoridade dos que sabem sobre os que ignoram, fazendo com que os alunos aprendam mesmo que eu ainda não tenha apreendido completamente o conteúdo. Partindo da ideia de que, neste caso e na maior parte dos casos, somos, alunos e professores, iguais, parto do pressuposto de que “não há ignorante que não saiba uma infinidade de coisas, e é sobre este saber, sobre esta capacidade em ato que todo ensino deve se fundar.” (Rancière, 2013: 11).